Leistungskonzept der GS Oldentrup

An den Anmeldetagen führen wir mit jedem Kind eine schuleigene Schuleingangsdiagnostik durch. Diese schuleigene und daher nicht standardisierte Diagnostik dient uns als wichtiges Element zur Bestimmung der allgemeinen Lernausgangslage eines Kindes vor Beginn der Schulzeit.

Bei unserer Schuleingangsdiagnostik handelt es sich um ein spielerisches Gespräch und Beobachtungsverfahren, mit dem ein erster Überblick über den Lernstand des einzelnen Kindes gewonnen werden soll. Die so gewonnenen Beobachtungsdaten geben uns einen kleinen und ersten Einblick über den Grad der Schulfähigkeit im Hinblick auf die sprachlichen, mathematischen, visuellen und motorischen Fähigkeiten. Wichtig ist hierbei, dass sich die Übungen vor allem an den Fähigkeiten und nicht an den Defiziten des Kindes orientieren.

Bei dieser Diagnostik werden schwerpunktmäßig folgende Vorläuferfähigkeiten beobachtet:

• Sprachverhalten & Sprachkenntnisse
  
• Phonologisches Bewusstsein 
  
• Pränumerische Kenntnisse 
  
• Logisches Denken 
  
• Grob- und Feinmotorische Kompetenzen 
  
• Wahrnehmungsfähigkeit,
  Konzentration & Aufmerksamkeit 

Die Schuleingangsdiagnostik dient auch dazu, die Eltern der zukünftigen Schulanfänger*innen zu beraten, in welchen Bereichen bis zur Einschulung möglicherweise noch Förderung notwendig ist. Gegebenenfalls werden bereits zu diesem Zeitpunkt gezielte Maßnahmen vereinbart. Nicht zuletzt dient die Schuleingangsdiagnose als Indikator, um festzustellen, ob vor Schulbeginn ggf. ein Verfahren zur Feststellung des sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs (AO-SF) einzuleiten ist.

Zur Ermittlung des individuellen Lernstandes und der individuellen Lern­fortschritte der Schüler*innen nutzen wir neben informellen Diagnoseverfahren wie z.B. der Schuleingangsdiagnostik, den Diagnosematerialien zum jeweiligen Lehrwerk, Beobachtungen und Selbst- und Fremdeinschätzungen auch folgende standardisierte Testverfahren in Deutsch und Mathematik: 

• Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten
  Phonologische Bewusstheit bei Kindergartenkindern und Schulanfängern (PB-LRS)
  → in der Schuleingansphase


• ElementarMathematische BasisInterview (EMBI)
  zur Erhebung der mathematischen Kompetenzen
  → in der Schuleingansphase; im Rahmen der Schuleingangsdiagnose


• Hamburger Schreib-Probe (HSP)
  zur Erhebung der Rechtschreibkompetenz
  → in den Jahrgängen 1 - 4


• Salzburger Lese-Screening (SLS)
  Screening-Verfahren zur Ermittlung der basalen Lesefertigkeiten
  → in den Jahrgängen 2 - 4

Im zweiten Halbjahr der Klasse 3 nehmen die Schüler*innen an zentralen Lernstandserhebungen teil. Diese Lernstandserhebung, auch Vergleichsarbeiten (VERA) genannt, wird in allen Schulen aller Bundesländer zu einem festgelegten Zeitpunkt im Frühjahr durchgeführt. 

Mit den Vergleichsarbeiten soll festgestellt werden, über welche Kompetenzen die Schüler*innen zum Testzeitpunkt in den getesteten Fächern Deutsch und Mathematik verfügen. Die Vergleichsarbeiten sind keine Leistungsfeststellungen im Sinne einer Klassenarbeit und werden nicht als Klassenarbeit gewertet und nicht benotet. Sie sind auch keine Grundlage der Empfehlung für die Schulform.

Die Kriterien für die Leistungsbewertung sind für die Schüler*innen und Eltern transparent gestaltet. Diese erhalten individuelle Rückmeldungen über die Lernentwicklung. Im Rahmen der Elternsprechtage, der Kindersprechzeiten sowie bedarfsorientierter Gespräche erfolgt ein regelmäßiger Austausch. Als Grundlage dienen unter anderem Arbeitsergebnisse, Beobachtungen und Selbsteinschätzungsbögen.

Mit Hilfe von Selbsteinschätzungsbögen werden die Schüler*innen an eine realistische Einschätzung der eigenen Leistungsfähigkeit herangeführt. Sie lernen zunehmend, ihren Lernprozess zu reflektieren und ihre Leistungen richtig einzuordnen.

Grundlage für die Leistungsbewertung stellen die Richtlinien und Lehrpläne sowie der schulinterne Arbeitsplan dar.

Die Entwicklung der für das Fach Deutsch angestrebten Kompetenzen erfolgt durch die Vermittlung grundlegender fachlicher Prozesse und Inhalte (Sprechen und Zuhören, Schreiben, Lesen, Sprache untersuchen). Bei der Planung und Durchführung des Unterrichts wirken diese Bereiche in der Gestaltung komplexer Lernsituationen integrativ zusammen.

Zur Leistungsbewertung werden alle von den Schülerinnen und Schülern in Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen herangezogen. Hierzu zählen mündliche und schriftliche Beiträge, bei denen nicht nur Ergebnisse des Lernprozesses berücksichtigt werden, sondern auch die Anstrengungen und die individuelle Lernentwicklung, die zu den Ergebnissen geführt haben, sowie die in Gruppen erbrachten Leistungen. 

Leistungsbewertung

Folgende Aufgabentypen sehen wir für benotet/schriftliche Lernzielkontrollen bzw. Arbeiten in den einzelnen Jahrgängen vor:

2. Jahrgang
	Zeitpunkt		Häufigkeit		Inhalt
Schreiben/Textproduktion
	2. Halbjahr		1x		konkreter Schreibanlass
Sprache untersuchen/Grammatik
	2. Halbjahr		2x		Nomen, Verben, Adjektive + Verben in Grund- und Personalform + Wortfamilien
Rechtschreiben
	1. & 2. Halbjahr		je 1x		alternatives Diktat
3. Jahrgang
Schreiben/Textproduktion
	1. & 2. Halbjahr		je 1x		kriteriengeleiteter Schreibanlass
Sprache untersuchen/Grammatik
	2. Halbjahr		2x		Lernzielkontrollen zu den Themenbereichen: Wortarten, Satzglieder, Satzzeichen
Rechtschreiben
	1. & 2. Halbjahr		je 1x		alternatives Diktat
4. Jahrgang
Schreiben/Textproduktion
	1. & 2. Halbjahr		je 1x		kriteriengeleiteter Schreibanlass
Sprache untersuchen/Grammatik
			2x		Lernzielkontrollen zu den Themenbereichen: Wörtliche Rede, Satzglieder, Zeitformen,  Die 4 Fälle des Nomens
Rechtschreiben
	1. & 2. Halbjahr		1x		alternatives Diktat

Die Kinder lernen durch die folgenden Methoden ihre eigene Leistung zu reflektieren:

• über die Rückmeldemethode „Zielscheibe“ (Anbahnung in Kl 1)
  
• über kriteriengeleitete Einzelgespräche
  
• über „Reflexionssmileys“ unter Tests (ab Klasse 2)
  
• über kriteriengeleitete Reflektionsmethoden wie z.B.
  
• Daumenabfrage, Zielscheibe, Feedback-Runden, Feedback-Schild (Smiley, Glühbirne)
  

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1

•  verwendet einen altersgemäßen Wortschatz
  
•  erzählt zusammenhängend und verständlich
  
•  beteiligt sich themenbezogen an Gesprächen
  
•  schreibt eigene Sätze unter Berücksichtigung der Schreibaufgabe
  
•  stellt Fragen, wenn etwas nicht verstanden wird 
  
•  spielt kleine Rollen und trägt kurze Texte auswendig vor
  

•  kann alle Buchstaben/Silben den Lauten/Lautverbindungen zuordnen
  
•  liest und versteht lautgetreue Wörter
  
•  liest kurze altersgemäße Texte sinnentnehmend 
  
•  wählt passende Texte zum eigenen Lesen aus
  
•  nutzt Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen
  

•  schreibt Wörter lautgetreu
  
•  hält die Wortgrenzen ein
  
•  schreibt formklar in Druckschrift
  
•  schreibt bekannte Sätze fehlerfrei ab
  
•  wendet erste Rechtschreibregeln an
  

Jahrgang 2

•  verwendet einen altersgemäßen Wortschatz
  
•  beteiligt sich themenbezogen an Gesprächen 
  
•  entwickelt Schreibideen
  
•  schreibt Texte nach Vorgaben verständlich auf
  
•  erkennt die eingeführten Wortarten und kann sie benennen
  
•  erkennt einfache Satzstrukturen und kann sie mit Satzzeichen kennzeichnen
  
•  spielt kleine Rollen und trägt kurze Texte auswendig vor
  

•  versteht eine schriftliche Arbeitsanweisung und setzt diese um
  
•  liest altersgemäße Texte und beantwortet Fragen dazu
  
•  liest bekannte Texte mit angemessener Betonung vor
  
•  nutzt Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen
  
•  nutzt freie Lesezeiten und wählt angemessene Texte aus
  
• 
  

•  schreibt Texte methodisch sinnvoll und fehlerfrei ab
  
•  wendet eingeführte Rechtschreibregeln in Übungsaufgaben an
  
•  wendet beim Schreiben eigener Texte Rechtschreibregeln an
  
•  nutzt das Alphabet beim Nachschlagen in Wörterverzeichnissen
  
•  schreibt flüssig und formklar
  

Jahrgang 3

•  drückt sich sprachlich korrekt aus
  
•  wendet einen differenzierten Wortschatz an
  
•  verfasst eigene Texte unter Berücksichtigung der erarbeiteten Schreibkriterien
  
•  überarbeitet eigene und fremde Texte hinsichtlich der Schreibkriterien
  
•  erkennt die eingeführten Wortarten und kann sie benennen
  
•  erkennt einfache Satzstrukturen und kann sie mit Satzzeichen kennzeichnen
  
•  gestaltet (auch auswendig) sprechend und darstellend Texte
  

•  entnimmt Texten Informationen und beantwortet Fragen dazu
  
•  versteht schriftliche Arbeitsanweisungen und handelt selbstständig danach
  
•  kennt und unterscheidet verschiedene Textformen
  
•  liest bekannte Texte sinngestaltend vor
  
•  nutzt freie Lesezeiten und wählt angemessene Texte aus
  

•  schreibt methodisch sinnvoll und korrekt ab
  
•  kann eingeführte Rechtschreibstrategien in Übungsaufgaben anwenden
  
•  wendet die grundlegenden Rechtschreibregeln in eigenen Texten an
  
•  nutzt das Wörterbuch
  
•  schreibt in einer gut lesbaren Handschrift
  

Grundlage für die Leistungsbewertung stellen die Richtlinien und Lehrpläne sowie der schulinterne Arbeitsplan dar. Die Leistungsanforderungen beinhalten sowohl inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen (Zahlen und Operationen, Raum und Form, Größen und Messen, Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten) als auch prozessbezogene Kompetenzen (Problemlösen, Kommunizieren, Argumentieren, Modellieren, Darstellen).

Zur Leistungsbewertung werden alle von den Schüler*innen in Zusammenhang mit dem Unterricht erbrachten Leistungen herangezogen. Hierzu zählen mündliche und schriftliche Beiträge, bei denen nicht nur Ergebnisse des Lernprozesses berücksichtigt werden, sondern auch die Anstrengungen und die individuelle Lernentwicklung, die zu den Ergebnissen geführt haben, sowie die in Gruppen erbrachten Leistungen. 

Leistungsbewertung

Leistungen stellen wir auf der Grundlage der folgenden fachspezifischen Kriterien fest:

	fachspezifische Beurteilungskriterien		Anhaltspunkte
	Produktiver Umgang mit Fehlern
	Verständnis von mathematischen  Begriffen und Operationen		Standortbestimmung für den  Lernprozess, Lernzielkontrollen
	Schnelligkeit im Abrufen von Kenntnissen		Kopfrechnen, kurze schriftliche Tests, Lernzielkontrollen
	Sicherheit im Ausführen von Fertigkeiten		Mathe-Checks, Pässe  (z. B. Einspluseins- / Einmaleins- Pass)
	Einbringen kreativer Ideen
	Schlüssigkeit der Lösungswege und Überlegungen		Gesprächs-/ Plenumsbeiträge
	Zielgerichtete und kontinuierliche Auseinandersetzungen mit  mathematischen Fragestellungen
	Fähigkeit zur Kooperation bei der Lösung mathematischer Aufgaben		Gesprächs-/ Plenumsbeiträge Referate, Plakate
	Fähigkeit zur Nutzung und Übertragung vorhandenen Wissens und Könnens
	Fähigkeit zum Anwenden von Mathematik in Aufgabenstellungen aus der Lebenswirklichkeit		offene Aufgaben

In allen Klassenstufen werden kurze schriftliche Lernzielkontrollen in Form von sogenannten Kopfrechentests geschrieben. Ab Klasse 3 werden zusätzlich je Schuljahr 6 - 8 schriftliche Arbeiten geschrieben, die benotet werden.

Alle sonstigen Leistungen im Unterricht werden unter anderem durch Beobachtungen und durch die Auswertung der Arbeitsergebnisse der Schüler*innen festgehalten.

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1

• erschließt sich selbständig die Problemstellung einer Aufgabe
  
• orientiert sich im Zahlenraum bis 20 und erkennt mathematische Zusammenhänge
  
• erfasst Spiel- und Sachsituationen und setzt sie in Aufgaben um
  
• erkennt Aufgabenmuster und setzt sie fort
  
• hat die Plusaufgaben im Zahlenraum bis 10 gespeichert
  
• hat die Minusaufgaben im Zahlenraum bis 10 gespeichert
  
• wendet Rechenstrategien zum Lösen von Plusaufgaben im Zahlenraum bis 20 an
  
• wendet Rechenstrategien zum Lösen von Minusaufgaben im Zahlenraum bis 20 an
  
• erkennt und benennt geometrische Grundformen
  
• hat eine Größenvorstellung entwickelt und rechnet mit Geldwerten

 Jahrgang 2

• erschließt sich selbständig die Problemstellung einer Aufgabe
  
• orientiert sich im Zahlenraum bis 100 und erkennt mathematische Zusammenhänge
  
• erkennt Sachzusammenhänge und erklärt eigene Lösungswege
  
• erkennt Zahlenfolgen und Aufgabenmuster und setzt sie fort
  
• hat die Aufgaben des kleinen Einspluseins automatisiert
  
• löst Plusaufgaben im Zahlenraum bis 100 mit Hilfe von Strategien
  
• löst Minusaufgaben im Zahlenraum bis 100 mit Hilfe von Strategien
  
• hat die Kernaufgaben des kleinen Einmaleins automatisiert
  
• leitet weitere Aufgaben des kleinen Einmaleins ab
  
• erkennt und benennt geometrische Grundformen 
  
• der Flächen und Körper und deren Eigenschaften
  
• hat Vorstellungen von Größen (Geld, Zeit, Länge) und kann mit ihnen umgehen
  

 Jahrgang 3

• erschließt sich selbständig die Problemstellung einer Aufgabe
  
• probiert zunehmend systematisch und zielorientiert die Aufgaben zu lösen
  
• findet bei Sachaufgaben in verschiedenen Darstellungen
  
• geeignete Fragestellungen, Lösungswege und Antworten
  

    1. Halbjahr

• erkennt Zahlenfolgen und Aufgabenmuster und setzt sie fort
  
• orientiert sich im Zahlenraum bis 1000 und erkennt Zahlbeziehungen
  
• wendet Rechenstrategien zum Lösen von Additions- und Subtraktionsaufgaben an
  
• hat alle Aufgaben des kleinen Einmaleins und deren Umkehraufgaben automatisiert
  
• hat eine Größenvorstellung entwickelt und rechnet mit Geldwerten
  

    2. Halbjahr

• erkennt Zahlenfolgen und Aufgabenmuster und setzt sie fort
  
• orientiert sich im Zahlenraum bis 1000 und erkennt Zahlbeziehungen
  
• sammelt Daten, stellt sie in Diagrammen und Tabellen dar und wertet sie aus
  
• vermutet mathematische Zusammenhänge und formuliert sie
  
• hat eine Größenvorstellung entwickelt und rechnet mit Größen
  
• wendet Runden und überschlagendes Rechnen in sinnvoller Genauigkeit an
  
• wendet die schriftlichen Verfahren der Addition und Subtraktion an
  
• überträgt die Kenntnisse vom Einmaleins 
  
• auf das Multiplizieren und Dividieren mit Zehnerzahlen
  
• kann Körper und ebene Figuren nach Eigenschaften sortieren, 
  
• Fachbegriffe zuordnen und in der Umwelt wiedererkennen
  
• wendet die geometrischen Grundfertigkeiten des Messens, Zeichnens und Bauens an
  

Grundlage der Leistungsbewertung sind die Inhalte der schulischen Arbeitspläne und die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzerwartungen.

Zur Leistungsbewertung werden alle von den Schüler*innen erbrachten Leistungen herangezogen. Hierzu zählen mündliche, praktische und schriftliche Beiträge, bei denen nicht nur Ergebnisse des Lernprozesses berücksichtigt werden, sondern auch die Anstrengungen und Lernfortschritte, die zu den Ergebnissen geführt haben, sowie die in Gruppen erbrachten Leistungen.

Leistungsbewertung

Leistungen stellen wir auf der Grundlage der folgenden fachspezifischen Kriterien fest:

	fachspezifische Beurteilungskriterien		Anhaltspunkte
mündlich
	sachgemäße Verwendung von Fachsprache und Fachbegriffen		Gesprächsbeiträge
	kriteriengeleitetes Vorstellen von Lernprodukten		Präsentationen
	verständliche Beschreibung von Beobachtungen, Abläufen und Vorgängen		Gesprächsbeiträge
	sachrichtige Erklärung von Zusammenhängen  (Ursache-Wirkungs-Prinzipien)		Gesprächsbeiträge,  Darstellungen, Präsentationen
	Formulieren von Vermutungen  und Ideen zur Problemlösung		Gesprächsbeiträge
	Begründen und Reflektieren von Lösungswegen und Meinungen → sachbezogener Austausch		Gesprächsbeiträge
	Formulieren individueller Lernziele,  Einschätzung der eigenen Leistungen		Feedbackrunden
	Formulieren  wertschätzender Rückmeldungen und Tipps		Feedbackrunden
	Vertreten von Haltungen  und Einstellungen in Rollenspielen		Rollenspiele
	Vertreten und Begründen eigener Standpunkte		Gesprächsbeiträge
	adressatenbezogenes Sprechen  beim Durchführen von Interviews und Umfragen		Befragungen, Audiobeiträge
praktisch
	strukturiertes Sammeln  und Ordnen nach sachbezogenen Kriterien		thematische Ausstellungen, Präsentationen
	sachgerechter Umgang  mit Werkzeugen und Messinstrumenten		prozessbezogene Beobachtungen
	strategisches und genaues Vorgehen beim Experimentieren		prozessbezogene Beobachtungen  (Planung, Durchführung, Auswertung)
	planvolles Konstruieren von Modellen		Lernprodukte, prozessbezogene Beobachtung
	selbstständiges Nutzen von Karten und Plänen		Orientierung im Raum  (Schule, Schulumgebung, Stadtteil…)
	Nutzen geeigneter Methoden  beim Lösen von Fragestellungen und Problemen		prozessbezogene Beobachtungen
	zielgerichtetes Recherchieren (analog und digital), Strukturierung themenrelevanter Informationen		prozessbezogene Beobachtungen  (Recherchestrategien, Informationsauswertung)
schriftlich
	sachgemäße Verwendung  von Fachsprache und Fachbegriffen		Dokumentationen, Mappen-/ Hefteinträge
	verständliche Beschreibung  von Beobachtungen, Abläufen und Vorgängen		Mappen-/ Hefteinträge Beobachtungsbögen, Protokollbögen
	sachgerechte Dokumentation  von Beobachtungen (z. B. Versuchsprotokolle)		Mappen-/ Hefteinträge,  Beobachtungsbögen, Protokollbögen
	sachrichtige und übersichtliche  Präsentation von Lernergebnissen		schriftliche Lernprodukte für Präsentationen. Vorträge, etc.
	übersichtliche Aufbereitung  von erhobenen Daten und Beobachtungen		angefertigte Tabellen,  Diagramme, Pläne, Karten, etc.
	detaillierte Anfertigung  und Beschriftung von Sachzeichnungen		Sachzeichnungen
	Nutzung von Apps, Programmen, ...  beim Erstellen digitaler Produkte		digitale Produkte, medial gestützte Präsentationen/ Lernprodukte

Ab Klasse 3 können zusätzlich auch schriftliche Lernzielkontrollen geschrieben werden, die sich auf fachspezifische Beurteilungskriterien sowohl des mündlichen, praktischen und schriftlichen Bereiches beziehen. 

Die Bewertung der schriftlichen Arbeiten erfolgt mit Symbolen statt Ziffernnoten anhand des vereinbarten Notenschlüssels für alle Fächer.

😀	🙂	😐	😕	☹️
100 - 95%	94 - 82%	81 - 66%	65 - 49%	ab 48%
sehr gut	gut	befriedigend	ausreichend	mangelhaft/ ungenügend

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1

• formuliert eigene Bedürfnisse, Gefühle und Interessen und erarbeitet gemeinsam Regeln für das Zusammenleben
• beteiligt sich oft mit eigenen Beiträgen aus dem Erfahrungsbereich 
  
• kann sich in der eigenen Umwelt orientieren und das Gelernte wiedererkennen
  
• kann gelernte Strukturen auf neue Inhalte übertragen 

 Jahrgang 2

• beteiligt sich mit durchdachten Beiträgen aus dem eigenen Erfahrungsbereich
  
• beobachtet und benennt ausgewählte Tiere/ Pflanzen und beschreibt deren Lebensräume und typische Merkmale
• präsentiert Arbeitsergebnisse angemessen
  
• überträgt einfache Strukturen auf andere Inhalte
  
• untersucht und beschreibt in Experimenten Eigenschaften von Naturphänomenen

 Jahrgang 3

• beteiligt sich an Planung, Organisation und Durchführung gemeinsamer Vorhaben
  
• nutzt verschiedene Quellen zur Sammlung von Informationen
  
• bringt erarbeitetes Wissen in den Unterricht ein
  
• dokumentiert Arbeits- und Versuchsergebnisse 
  
• in unterschiedlichen Darstellungsformen

Grundlage für die Leistungsbewertung stellen die Richtlinien und Lehrpläne sowie der schulinterne Arbeitsplan dar. 

Die Entwicklung der für das Fach Englisch angestrebten Kompetenzen erfolgt durch die Vermittlung grundlegender fachlicher Prozesse und Inhalte (Funktionale kommunikative Kompetenz, Verfügen über sprachliche Mittel, Interkulturelle kommunikative Kompetenz, Text- und Medienkompetenz, Sprachlernkompetenz, Sprachbewusstheit), die den folgenden untereinander vernetzten Bereichen zugeordnet werden können. Bei der Planung und Durchführung des Unterrichts wirken die Bereiche in der Gestaltung komplexer Lernsituationen integrativ zusammen. 

Zur Leistungsbewertung werden nicht nur die Ergebnisse des Lernprozesses zu einem bestimmten Zeitpunkt im Vergleich zu den verbindlichen Anforderungen und Kompetenzerwartungen gewertet, sondern auch die Anstrengungen und Lernfortschritte, die zu den Ergebnissen geführt haben.

Leistungsbewertung

Leistungen stellen wir auf der Grundlage der folgenden fachspezifischen Kriterien fest:

• mündliche Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses der individuellen Kompetenzentwicklung und/oder des Kompetenzstandes 
  (z. B. mündliche Beiträge in kooperativen und individuellen Arbeitsphasen, Wiedergabe und Nutzung von vernetztem Wortschatz sowie gelernter chunks im classroom discourse, Präsentation von Lernergebnissen, Gestaltung szenischer Spielformen)


• schriftliche Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses der individuellen Kompetenzentwicklung und/oder des Kompetenzstandes 
  (z. B. Beschriftungen, kurze persönliche Mitteilungen, kurze eigene Texte, Stichwortzettel, Beiträge in analogen und digitalen Portfolios)


• praktische Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses der individuellen Kompetenzentwicklung und/oder des Kompetenzstandes 
  (z. B. Verstehen und Reagieren auf mündliche und schriftliche Impulse, Unterstützung des Lernpartners, Wiedergabe von Gehörtem und Gelesenem, Bedienen und Anwenden von digitalen Werkzeugen zur Sprachnutzung, Planung, Produktion und Gestaltung analoger und digitaler Produkte, Anwenden von Lernstrategien und Arbeitstechniken).

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

 Jahrgang 3

• spricht mit Hilfe bekannter Redemittel 
  in einfachen Kommunikationssituationen mit anderen
• versteht Äußerungen und Hör- bzw. Hörsehtexte mit vertrautem Wortschatz
und entnimmt Informationen

    1. Halbjahr

• liest Wörter, Sätze und kurze Texte

    2. Halbjahr

• liest und schreibt Wörter, Sätze und kurze Texte

Jahrgang 3

Grundlage der Leistungsbewertung sind die Inhalte der schulischen Arbeitspläne und die in den Richtlinien und Lehrplänen des Landes Nordrhein-Westfalen (Runderlass des Ministeriums für Schule und Bildung vom 01.07.2021) formulierten Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der 4.Klasse. 

Generell werden zur Leistungsbewertung alle von den Schüler*innen erbrachten Leistungen im Kunstunterricht berücksichtigt. Hierzu zählen im Fach Kunst vor allem handlungsbezogene Kompetenzen, wie gestaltungspraktische Arbeiten und mündliche Beiträge. Hierbei werden nicht nur das Endergebnisse berücksichtigt wird, sondern auch Zwischenergebnisse, die Anstrengungen sowie individuellen Lernfortschritte, die zu den Ergebnissen geführt haben. Ebenfalls werden die in Gruppen erbrachten Leistungen bewertet. Bei der Bewertung werden die Qualität, die Quantität und die Kontinuität der Beiträge berücksichtigt. 

Der Stand der Kompetenzentwicklung wird sowohl durch kontinuierliche Beobachtungen während des Schuljahres als auch durch punktuelle Überprüfungen festgestellt. Hierfür muss nicht jede gefertigte Arbeit im Kunstunterricht einzeln benotet werden. Es kann sinnvoll sein, mehrere angefertigte Gestaltungsprodukte bei der Bewertung zusammenzufassen. Auch für Gruppenarbeiten können individuelle Bewertungen oder Gruppenbewertungen vergeben werden. Die Grundlage für die Bewertung von gestaltungspraktischen Zwischen- und Endprodukten bilden die zu Beginn erarbeiteten und festgelegten Kriterien für die Aufgabe. Hierfür kann es ratsam sein, dass das Kind und weitere Kinder der Klasse als „Beurteilungsteam“ in die Bewertung mit einbezogen werden (z.B. in Form eines Museumsgangs mit Nachbesprechung, Kleingruppengespräche, o.ä.). 

Leistungsbewertung

Die im Kunstunterricht zu bewertenden Leistungen fallen unter den Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“. Dieser Beurteilungsbereich umfasst die im Unterrichtsgeschehen beobachtbaren (gestaltungs-)praktische Beiträge, mündliche Beiträge und schriftliche Beiträge. 

Im Bereich gestaltungspraktische Beiträge werden Leistungen bewertet, die sich auf den praktischen Arbeitsprozess und das Arbeitsverhalten sowie die Zwischen- und Endergebnisse beziehen. Hierzu zählen:

• die bildnerischen Gestaltungsprodukte und Bilderzeugnisse: praktische Zwischen- und Endprodukte, Skizzen, Entwürfe und Ergebnisse experimenteller Verfahren, gestaltungspraktische Untersuchungen sowie mediale Produkte (z.B. zielgerichtete Ergebnisse hinsichtlich der Kriterien und Aufgabenstellung, Kreativität der Ergebnisse, Individualität und Originalität der eigenen Ideen, Aussagekraft der künstlerischen Umsetzung hinsichtlich der festgelegten Kriterien, Sorgfalt der Gestaltung) 
• Umgang mit Materialien, Werkzeugen und Techniken im praktischen Arbeitsprozess (z.B. sachgerechter, ökonomischer und achtsamer Gebrauch von Werkzeugen und Materialien, sinnvolle Anwendung von Gestaltungsmitteln- und verfahren, zielgerichtete Nutzung von Medien(-programmen), angemessene Organisation des Arbeitsplatzes)
  
• Verhalten während des Arbeitsprozesses (z.B. Experimentierfreude und -neugierde, Offenheit für neue Aufgaben, sinnvolle und selbstständige Planung der Arbeitsabläufe, Informations- und Materialbeschaffung, Konzentration, Arbeitstempo, Anstrengungs-bereitschaft und Ausdauer) 
  

Im Bereich mündliche Beiträge wird die mündliche Mitarbeit bewertet, die in Unterrichts-, Gruppengesprächen und Einzelgesprächen bei der Auseinandersetzung mit und über Kunst stattfindet. Hierzu zählen u.a. 

• mündliche Teilnahme im Kontext von Unterrichtsgesprächen über Künstler und Kunstwerke (z.B. Kunstwerke betrachten und beschreiben, kommunizieren über Wirkung und Deutung, Empfindung und Meinung mitteilen und begründen, kommunizieren über Künstler, ihr Leben und ihr Werk etc.) 
  
• mündliche Beiträge bei Reflexionen im Prozess der Bildfindung (z.B. Vergleichen von Bildlösungen, Reflektieren und Hinterfragen von Bildideen und deren -umsetzungen, eigene Meinung mitteilen und begründen, eigene, konstruktive Gestaltungsideen für Bildlösungen mitteilen, Auseinandersetzen mit Kritik an fremden und eigenen Bilderzeugnissen etc.) 
  
• mündliche Mitarbeit in arbeitsbegleitenden Gesprächen 
  
• in kooperativen und individuellen Arbeitsphasen 
  
• mündliche Mitarbeit und Beteiligung bei Gruppen- und Partnerarbeiten, sowie Mitarbeit und Vortragen bei Präsentationen 
  

Im Bereich schriftliche Beiträge werden schriftlich festgehaltene Leistungen bewertet: 

• individuell und kooperativ erstellte schriftliche Arbeitsergebnisse (z.B. Plakate, Portfolios, mediale Präsentationen und Informationsrecherchen zu einem Künstler/Kunstwerk) 
  
• erläuternde Skizzen, Ideensammlungen und Notizen (z.B. in einer Mindmap, in einem Heft oder Lernportfolio) zu einem Arbeitsauftrag 
• Selbsteinschätzungen zum Arbeitsergebnis und Arbeitsverhalten 
  

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1 

• arbeitet sorgfältig und geschickt mit Materialien und Techniken 
  
• arbeitet mit viel Fantasie und Kreativität 
  
• arbeitet aufgabenbezogen 
  

Jahrgang 2 

• geht aufgabenbezogen und sachgerecht mit Techniken und Materialien um 
  
• arbeitet zielgerichtet und kreativ im Sinne der Aufgabenstellung 
  
• kann sich mit eigenen und Kunstwerken anderer auseinandersetzen  und sie vergleichen 

Jahrgang 3 

• arbeitet zielgerichtet und kreativ im Sinne der Aufgabenstellung 
  
• setzt sich mit Kunstwerken auseinander und findet Anregung für eigene Gestaltungen 
  
• geht mit Techniken, Materialien und Werkzeugen sachgerecht und aufgabenbezogen um 
• kann Kunstwerke beschreiben, reflektieren und präsentieren 

Grundlage der Leistungsbewertung sind die Inhalte der schulischen Arbeitspläne und die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzerwartungen. 

Zur Leistungsbewertung werden alle von den Schüler*innen erbrachten Leistungen herangezogen. Hierzu zählen im Fach Musik vor allem handlungsbezogene Kompetenzen. Das sind Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich auf alle Wissens-, Erfahrungs- und Handlungsfelder im Umgang mit der Vielgestaltigkeit der Musik beziehen. 

Leistungsbewertung

Leistungen stellen wir auf der Grundlage der im Lehrplan aufgeführten Bereiche Musik machen und gestalten, Musik hören und verstehen und Musik umsetzen und darstellen fest.

Es fließen auch die Anstrengungen und Lernfortschritte ein, die zu den Ergebnissen geführt haben.

Für den Bereich Musik machen und gestalten werden folgende Kompetenzen bewertet:

• Experimentell beim Sprechen, Singen und Stimmexperimenten
  
• Zielgerichtet in Bezug auf melodischen und rhythmischen Verlauf, Intonation, Artikulation, Atmung
• Gemeinsam in der Gruppe in Bezug auf Tonhöhe, Tempo und Lautstärke

• Experimentell auf körpereigenen, traditionellen, selbst hergestellten und elektronischen Klangerzeugern
• Zielgerichtet in Bezug auf musikalische Parameter (Tonhöhe, Tondauer, Lautstärke, Klangfarbe)
• Einfache Musikstücke spielen (allein und in der Gruppe) 
  
• Spielen nach selbst entwickelten oder gegebenen Notationen (Symbole, graphische oder traditionelle Notation) und/oder Dirigat 
• Reflektieren ihre (auch aufgenommenen) Arbeitsergebnisse bezogen auf musikalische Schwerpunkte (z.B., gemeinsames Tempo, Rhythmik, Lautstärke, inhaltliche Passung)
  
• Präsentieren ihre Arbeiten (Musikstücke und Klanggestaltungen) adressatengerecht, ggfs. unter Nutzung digitaler Medien.

Für den Bereich Musik hören und verstehen werden folgende Kompetenzen bewertet:

• Instrumente und Instrumentengruppen benennen und beschreiben unter Verwendung von Fachbegriffen
• Grundlegende musikalische Formen von Musikstücken erkennen und benennen unter Verwendung von Fachbegriffen (Refrain, Strophe, Rondo, etc.)
• Elementare Gestaltungmöglichkeiten von Musik verschiedener Zeiten, Kulturen und Absichten unter Verwendung von Fachbegriffen beschreiben
• Wirkung von Musik beschreiben auch im Kontext eigener Musikvorlieben

Für den Bereich Musik umsetzen und darstellen werden folgende Kompetenzen bewertet:

• Experimentell, formklar und ausdrucksstark in Bewegungsimprovisationen und nach erarbeiteten Vorgaben
• Entwickeln eigene Tänze oder setzen Vorgaben in verschiedenen musikalischen Kontexten um

• Durch Musik ausgelöste Stimmungen, Empfindungen und Gedanken 
  
• mithilfe von Farben und Materialien visualisieren und diese dann reflektieren
  

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1 und 2

• setzt die Stimme beim Sprechen, Singen 
  oder bei Stimmexperimenten melodie- und/oder rhythmusgetreu ein 
  
• kann Lieder und Klanggeschichten 
  mit Instrumenten passend ausgestalten oder begleiten
  
• bewegt sich experimentell oder nach Vorgaben passend zu Musik
  
• kennt erste musikalische Fachbegriffe und Parameter
  und bringt diese in den Unterricht ein

 Jahrgang 3

• singt melodie- und rhythmusgetreu sowohl ein- als auch mehrstimmig
  
• begleitet Lieder und Musikstücke
  mit Instrumenten auch nach vorgegebenen Notationen
  
• bewegt sich formklar und ausdrucksstark
  sowohl in selbst entwickelten als auch vorgegebenen Choreografien
  
• beschreibt und reflektiert Höreindrücke
  und benutzt erarbeitete musikalische Fachbegriffe und Parameter

Die Leistungsbewertung im Fach Sport orientiert sich an den pädagogischen Rahmenvorgaben für den Schulsport und den Richtlinien für die Grundschule. Dabei sind der jeweilige Entwicklungsstand, der individuelle Lernfortschritt und die Anstrengungsbereitschaft besonders zu berücksichtigen. Zusätzlich sind bei der Sportausübung und Bewertung gesundheitliche Beeinträchtigungen zu berücksichtigen. 

Leistungen im Unterricht werden sowohl durch kontinuierliche Beobachtungen während des Schuljahres (Prozess der Kompetenzentwicklung) als auch durch punktuelle Überprüfungen (Stand der Kompetenzentwicklung) festgestellt. Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. Auch in Gruppen erbrachte Leistungen sind zu berücksichtigen (siehe Lehrplan, S.225). 

Leistungsbewertung

Neben den vielfältigen, individuellen Herausforderungen des Unterrichts, in denen die Lehrkraft Eindrücke während der Unterrichtsstunde festhält, steht die punktuelle Leistungsmessung am Ende einer Unterrichtseinheit, die einen der neun Bereiche und Schwerpunkte für den Sportunterricht abdeckt: 

1. Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen 
   
2. Das Spiel entdecken und Spielräume nutzen 
   
3. Laufen, Springen, Werfen - Leichtathletik 
   
4. Bewegen im Wasser - Schwimmen 
   
5. Bewegen an Geräten - Turnen 
   
6. Gestalten, Tanzen, Darstellen - Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste 
   
7. Spielen in und mit Regelstrukturen - Sportspiele 
   
8. Gleiten, Fahren, Rollen - Rollsport, Bootsport, Wintersport 
   
9. Ringen und Kämpfen - Zweikampf 

Bei der Bewertung werden die folgenden drei Bereich berücksichtigt:

Sozialkompetenz (Wir)	Helfen beim Auf- und Abbau Teamgeist/Fair Play Einhalten von Regeln Bereitschaft Hilfe anzunehmen  produktive Arbeit in einer Gruppe
Personalkompetenz (ICH)	Zuverlässigkei (Pünktlichkeit, vollständige Ausrüstung, regelmäßige Teilnahme) Bereitschaft → Neues auszuprobieren → etwas konzentriert zu üben → sich anzustrengen → die eigenen Schwächen erkennen und überwinden Verantwortungsvolle und selbständige Mitarbeit Bereitschaft zur Kommunikation
Sachkompetenz (SACHE)	Beherrschung der Bewegungs- und Lernbereiche sich mit dem eigenen Wissen in Unterrichtsgespräche einzubringen notwenige konditionelle/ technische/ taktische Fähigkeiten und Fertigkeiten

Aus diesen drei Bereichen ergeben sich folgende Anforderungen an die Schüler*innen:

Sozialkompetenz (Wir)	Helfe ich beim Auf- und Abbau?  Bin ich teamfähig?  Kann ich jeder Mannschaft zugeteilt werden?  Schließe ich keine Mitspieler*innen aus? Bin ich fair?  Halte ich mich an Spielregeln? Gönne ich anderen den Sieg? Kann ich Hilfe annehmen?  Helfe ich anderen? Arbeite ich in der Gruppe produktiv?
Personalkompetenz (ICH)	Halte ich mich im Sportunterricht an Regeln?  Bin ich zuverlässig? Komme ich pünktlich? Habe ich mein Sportzeug dabei? Nehme ich regelmäßig und aktiv am Sportunterricht teil? Bin ich bereit Neues auszuprobieren?  Übe ich konzentriert?  Strenge ich mich an? Erkenne ich eigene Schwächen,  versuche sie zu überwinden und zeige so Lernzuwachs? Arbeite ich im Sportunterricht selbständig? Übernehme ich Verantwortung? Bin ich zur Kommunikation bereit?
Sachkompetenz (SACHE)	Wie gut beherrsche ich die Lernbereiche des Sportunterrichts? Beteilige ich mich an Unterrichtsgesprächen   und zeige so mein Wissen? Habe ich die notwendigen konditionellen/  technischen/ taktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten?

Gewichtung der Teilbereiche und Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Teilbereiche werden für die Leistungsbewertung wie folgt gewichtet:

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1, 2 und 3.1

• zeigt sich anstrengungsbereit bei den Bewegungs-, Spiel- und Übungsangeboten 
  
• beachtet die vereinbarten Regeln und verhält sich fair und teamfähig 
  
• kann die geübten Fertigkeiten den Anforderungen entsprechend ausführen

 Jahrgang 3.2

• beachtet die vereinbarten Regeln, verhält sich fair und ist anstrengungsbereit
  
• kann die geübten Fertigkeiten im Sportunterricht ausführen
  

    Schwimmen

• kann grundlegende Techniken des Brustschwimmens 
  
• beherrscht verschiedene Schwimm-, Sprung-, und Tauchtechniken 
  
• schwimmt ausdauernd

Zusätzlich wird im Zeugnis die Schwimmkompetenz anhand von Niveaustufen ausgewiesen. Die Niveaustufen orientieren sich an dem Schulschwimmpass NRW.

Grundlage der Leistungsbewertung sind die Inhalte der schulischen Arbeitspläne und die im Lehrplan beschriebenen Kompetenzerwartungen.

Zur Leistungsbewertung werden alle von den Schüler*innen erbrachten Leistungen herangezogen. Hierzu zählen im Fach Religion vor allem handlungsbezogene Kompetenzen, wie mündliche, praktische und schriftliche Beiträge, bei denen nicht nur Ergebnisse des Lernprozesses berücksichtigt werden, sondern auch die Anstrengungen und Lernfortschritte, die zu den Ergebnissen geführt haben, sowie die in Gruppen erbrachten Leistungen.

Leistungsbewertung

Die im Religionsunterricht bewertbaren Leistungen fallen unter den Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“.

Der Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ erfasst die im Unterrichtsgeschehen durch mündliche, schriftliche und praktische Leistungen erkennbare Kompetenzentwicklung der Schüler*innen. In die Bewertung fließen somit alle erbrachten Leistungen der Schüler*innen mit ein.

Bei der Bewertung berücksichtigt werden die

• Qualität
  
• Quantität 
  
• Kontinuität der Beiträge.
  

Der Stand der Kompetenzentwicklung im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ wird sowohl durch kontinuierliche Beobachtung während des Schuljahres (Prozess der Kompetenzentwicklung) als auch durch punktuelle Überprüfungen (Stand der Kompetenzentwicklung) festgestellt.

Als Leistung werden nicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungen und Lernfortschritte bewertet. Auch in Gruppen erbrachte Leistungen sind zu berücksichtigen. 

Zum Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht“ zählen u. a.

• mündliche Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses der individuellen Kompetenzentwicklung und/oder des Kompetenzstandes 
  (z. B. individuelle Gesprächsbeiträge in kooperativen und individuellen Arbeitsphasen, Präsentationen)
• schriftliche Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses der individuellen Kompetenzentwicklung und/oder des Kompetenzstandes (z. B. Lapbooks, Portfolios, Produkte des kreativen Schreibens, Bibelclouds)
• praktische Beiträge unter Berücksichtigung des Prozesses und/ oder des Standes der Kompetenzentwicklung (z. B. kreative Inszenierungen, Gegenstands- und Bodenbilder, szenische Darstellungen, kreativ-ästhetische Bildgestaltungen, Standbilder, digitale - auch kollaborative - Produkte, Ausstellungen und Themenkisten)

Kriterien der Rasterzeugnisse

Die Kriterien der Rasterzeugnisse sind wie folgt formuliert:

Jahrgang 1 

• bringt eigene Gedanken und Erfahrungen zu den behandelten Themen ein
  
• kann die behandelten biblischen Geschichten wiedergeben.
  
• nutzt verschiedene Ausdrucksformen, um religiöse Inhalte darzustellen

 Jahrgang 2

• bringt eigene Gedanken und Erfahrungen zu den behandelten Themen ein
  
• gibt die behandelten biblischen Geschichten wieder
  
• nutzt verschiedene Ausdrucksformen, um religiöse Inhalte darzustellen

 Jahrgang 3

• bringt sachgerechte Beiträge und religiöses Wissen ein.
  
• hat biblische Texte verstanden und kann sie nacherzählen, nachspielen und deuten.
  
• zeigt Verständnis für die Symbolsprache von Bildern